EVIDENCIAS DEL ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DURANTE LA VISITA 6.2

EVIDENCIAS DE LA HORA LECTORA

INFORME DE GESTIÓN DE VISITA 6.2 AL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

COMPONENTE DE FORMACIÓN SITUADA

Balance  cualitativo:

En la semana de acompañamiento al establecimiento educativo no se encontraron dificultades para su fiel cumplimiento. Con el directivo se logró mediante gestión establecer tiempo y espacio para cumplir con los objetivos de la visita 6.2 pertinentes con la directiva y Comunidad de Aprendizaje del establecimiento educativo. Para el encuentro con la Comunidad de Aprendizaje se concretó una agenda para desarrollarla en dos día, el 16 y 17 del  mes de septiembre, abordando temática referente al componente de formación situada y el componente pedagógico. En el componente de formación situada se trabajaron aspectos relacionados con la socialización de experiencias inspiradoras mediante una presentación, la observación de clase para las áreas de Lenguaje y Matemáticas haciendo uso de recursos y materiales educativos, evaluación formativa y el uso pedagógico de las pruebas; el seguimiento del plan de autoformación docente en especial a los medios de verificación, el diligenciamiento al formato único para la sistematización de experiencias inspiradoras.  Se expuso a la Comunidad de Aprendizaje el seguimiento al Plan de Autoformación Docente. Detallando nuevamente objetivos, metas, estrategias de formación, cronograma de actividades, evaluación y medios de verificación. Se realizó evaluación al cronograma de actividades donde se enfatizó en  qué etapa se encuentra y se realizó conversatorio sobre avances en los medios de verificación y cuáles faltaban por anexar, Se le indagó a la Comunidad de Aprendizaje sobre los medios de verificación que se han cumplido de la siguiente forma: Se leía la estrategia de formación y se evaluaban los medios de verificación hechos sin la presencia del docente-tutor arrojando  resultados, Se encontró la falencia en la toma de evidencias fotográficas en algunos medios de verificación y evaluación, el resto de medios se tienen soportes evidentes del proceso.  Para el caso de la sistematización de las experiencias inspiradoras los docentes me entregaron finiquitados las experiencias en el formato único del MEN con las evidencias faltantes de las experiencias, se observó clase en los diferentes días en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, mediante presentaciones PPT se prepararon una a una las experiencias inspiradoras del año 2014 para el establecimiento educativo Juan Jacobo Rousseau. La metodología consistió en la intervención por parte del docente-tutor y los docentes colaboradores de la experiencia. El docente-tutor leía apartes de la presentación de la experiencia y los docentes autores de la propuesta complementaban la intervención exponiendo aspectos desconocidos y dificultades que han tenido a través del proceso de ejecución. Así se realizó con todas las demás experiencias inspiradoras. Al final de las intervenciones el docente-tutor mencionó unos tips para tener en cuenta a la hora de desarrollar una experiencia inspiradora.   se levantaron actas respectivas del componente, la socialización de las experiencias inspiradoras y el seguimiento al Plan de autoformación docente.

Balance cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Seguimiento al plan de autoformación docente. (Especial atención a la columna denominada “Evaluación y medios de verificación”).	Juan Jacobo Rousseau	1	Detallando nuevamente objetivos, metas, estrategias de formación, cronograma de actividades, evaluación y medios de verificación. Se realizó evaluación al cronograma de actividades donde se enfatizó en  qué etapa se encuentra y se realizó conversatorio sobre avances en los medios de verificación y cuáles faltaban por anexar. Se levanto acta respectiva del seguimiento del Plan de autoformación.
Consolidación en el diligenciamiento del instrumento de sistematización de experiencias.	Juan Jacobo Rousseau	1	Se entregaron   finiquitadas los trabajos de las experiencias inspiradoras en un número de tres, en el formato único del MEN, se recolectaron  las evidencias faltantes de la experiencia.
Socialización de las experiencias inspiradoras.	Juan Jacobo Rousseau	1	A la Comunidad de Aprendizaje ampliada se les socializó las experiencias inspiradoras mediante presentación PPT. La metodología consistió en la intervención por parte del docente-tutor y los docentes colaboradores de la experiencia. El docente-tutor leía apartes de la presentación de la experiencia y los docentes autores de la propuesta complementaban la intervención exponiendo aspectos desconocidos y dificultades que han tenido a través del proceso de ejecución. Así se realizó con todas las demás experiencias inspiradoras. Se levantó acta respectiva de la socialización
Levantamiento de acta de la semana y del encuentro con la Comunidad de Aprendizaje ampliada.	Juan Jacobo Rousseau	1	Día por día se detalló en el acta el desarrollo de la visita 6.2 en el E.E y con la comunidad de aprendizaje ampliada.
Observación de clase. Diligenciamiento del formato.	Juan Jacobo Rousseau	1	Se realizó observación de clase para evidenciar la articulación de las estrategias pedagógicas en el aula de clase y se diligenciaron el formato de observación único del MEN.

COMPONENTE PEDAGÓGICO

Balance cualitativo:

Durante la semana de acompañamiento para este establecimiento educativo se abordó una agenda que articulaba para este componente en la exposición de planeaciones en el área de Lenguaje y Matemáticas desarrollada en la CDA de tutores, la bitácora una vez finalizada la exposición de la planeación, relatoría escrita por el docente-tutor y CDA. Para la primera parte se expusieron las planeaciones de multigrado para ciclo I y II haciendo uso pedagógico de las pruebas (Diagnóstica, SABER). En ella se desarrolló una secuencia didáctica de 4 sesiones articulando las preguntas con menos aciertos en cada grado para las áreas de Lenguaje y Matemáticas. Las planeaciones fueron preparadas en Comunidad de Aprendizaje de Tutores para llevar a cada uno de los establecimientos educativos. Los docentes apreciaron el trabajo, se les explicó la forma en que se elaboró y solicitaron una copia para trabajar en sus aulas de clase,  por grupos diligenciaron una bitácora para luego unificar criterios y presentar una que muestre la reflexión realizada. Por grupos  se desarrolló el punto de las relatorías donde cada docente recibió una hoja donde consignaron por ejes  aspectos particulares de reflexión  sobre: La Comunidad de Aprendizaje que realizan planeación de clase de manera conjunta, Comunidad de Aprendizaje que han consolidado dinámicas de observación entre pares y CDA que se encuentran en proceso de reflexión del proceso de clase documentación del mismo. Los docentes debatieron internamente y consignaron aspectos concernientes, luego se socializaron los apuntes de cada uno y se unificó una propuesta. Los docentes participaron con sus aportes y se resolvieron dudas e interrogantes. Como conclusión los docentes aunaron que para llegar allá el trabajo es duro, con mucho compromiso. Se tomaron las evidencias respectivas referentes al componente.

Balance cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Planeación del área de Lenguaje y matemáticas   desarrollada en la CDA de TUTORES.	Juan Jacobo Rousseau	1	Se expusieron las planeaciones de multigrado para ciclo I y II haciendo uso pedagógico de las pruebas (Diagnóstica, SABER). En ella se desarrolló una secuencia didáctica de 4 sesiones articulando las preguntas con menos aciertos en cada grado para las áreas de Lenguaje y Matemáticas. Las planeaciones fueron preparadas en Comunidad de Aprendizaje de Tutores para llevar a cada uno de los establecimientos educativos. Los docentes apreciaron el trabajo, se les explicó la forma en que se elaboró y solicitaron una copia para trabajar en sus aulas de clase.
Bitácora finalizada de la planeación.	Juan Jacobo Rousseau	1	Se compartió a cada grupo  un formato para que diligenciaran una vez finalizaran la planeación de la clase.
Evaluación de “La hora de la lectura”	Juan Jacobo Rousseau	1	Ponderaron la importancia de hacer énfasis en el comportamiento lector en los estudiantes y resaltaron la viabilidad del proyecto en las sedes. Mencionaron que se han presentado dificultades con algunos estudiantes que no participan del proyecto o no tienen la seriedad para desarrollar el ejercicio así que se estudiaron estrategias para vincularlos realizando ejercicios de lectura a los más pequeños.
Relatoría	Juan Jacobo Rousseau	1	Por grupos  se desarrolló el punto de las relatorías donde cada docente recibió una hoja donde consignaron por ejes  aspectos particulares de reflexión  sobre: La Comunidad de Aprendizaje que realizan planeación de clase de manera conjunta, Comunidad de Aprendizaje que han consolidado dinámicas de observación entre pares y CDA que se encuentran en proceso de reflexión del proceso de clase documentación del mismo. Los docentes debatieron internamente y consignaron aspectos concernientes, luego se socializaron los apuntes de cada uno y se unificó una propuesta.
Tareas y compromisos	Juan Jacobo Rousseau	1	Como parte última del encuentro se delegaron responsabilidades propias como docentes a la luz del Programa para entregar en el transcurso o periodo que no haya visita y también al momento de realizar la  visita de cierre.

MÁS OBSERVACIÓN DE CLASE

EVIDENCIAS DEL ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL PRE-FORO INSTITUCIONAL

INFORME DE GESTIÓN DE LA VISITA 6.1 AL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

COMPONENTE DE FORMACIÓN SITUADA

Balance  cualitativo:

En la semana de acompañamiento al establecimiento educativo se encontraron dificultades ya que en ella se debía hacer el pre-foro institucional y había un día de movilización por parte del sindicato. Con el directivo se logró mediante gestión establecer tiempo y espacio para cumplir con los objetivos de la visita 6.1 pertinentes con la directiva y Comunidad de Aprendizaje del establecimiento educativo. Para el encuentro con la Comunidad de Aprendizaje se concretó una agenda para desarrollarla en un día, el 28 del mismo mes, abordando temática referente al componente de formación situada y el componente pedagógico. En el componente de formación situada se trabajaron aspectos relacionados con el seguimiento del plan de autoformación docente en especial a los medios de verificación, el diligenciamiento al formato único para la sistematización de experiencias inspiradoras, las relatorías trabajadas sobre las prácticas de aula y la socialización del formato A01-A02.  Se expuso a la Comunidad de Aprendizaje el seguimiento al Plan de Autoformación Docente. Detallando nuevamente objetivos, metas, estrategias de formación, cronograma de actividades, evaluación y medios de verificación. Se realizó evaluación al cronograma de actividades donde se enfatizó en  qué etapa se encuentra y se realizó conversatorio sobre avances en los medios de verificación y cuáles faltaban por anexar.  Por grupos  se desarrolló el punto de las relatorías donde cada docente recibió una hoja donde consignaron aspectos particulares  sobre las prácticas  de aula. Los docentes debatieron internamente y consignaron aspectos concernientes.  Para el caso de la sistematización de las experiencias inspiradoras dos docentes me entregaron finiquitados las experiencias en el formato único del MEN, quedó pendiente recolectar en un 100% las evidencias faltantes de las experiencias y la otra que quedó por ser entregada será enviada al correo y lo mismo con la recolección de evidencias. Se socializaron el PEM correspondiente al A01 y el A02, se diligenció la firma. Se levantaron actas respectivas.

Balance cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Seguimiento al plan de autoformación docente. (Especial atención a la columna denominada “Evaluación y medios de verificación”).	Juan Jacobo Rousseau	1	Detallando nuevamente objetivos, metas, estrategias de formación, cronograma de actividades, evaluación y medios de verificación. Se realizó evaluación al cronograma de actividades donde se enfatizó en  qué etapa se encuentra y se realizó conversatorio sobre avances en los medios de verificación y cuáles faltaban por anexar.
Consolidación en el diligenciamiento del instrumento de sistematización de experiencias.	Juan Jacobo Rousseau	1	Un docente me entregó finiquitado el trabajo de la experiencia inspiradora en el formato único del MEN, quedó pendiente recolectar en un 100% las evidencias faltantes de la experiencia.
Levantamiento de acta de la semana y del encuentro con la Comunidad de Aprendizaje ampliada.	Juan Jacobo Rousseau	1	Día por día se detalló en el acta el desarrollo de la visita 6.1 en el E.E y con la comunidad de aprendizaje ampliada.
Sistematización de la experiencia significativa.	Juan Jacobo Rousseau	1	Se realizó el seguimiento a la sistematización de la experiencia significativa según acuerdos al que llegamos con el grupo de docentes. Sólo un docente entregó el formato único del MEN diligenciado.
Relatoría sobre la experiencia de práctica de aula y sistematización de las experiencias inspiradoras.	Juan Jacobo Rousseau	1	Por grupo de docentes se desarrolló este punto dónde los docentes consignaron acerca de la experiencia en las prácticas de aula y la sistematización de las experiencias inspiradoras.

COMPONENTE PEDAGÓGICO

Balance cualitativo:

Durante la semana de acompañamiento para este establecimiento educativo se abordó una agenda que articulaba para este componente en registrar una relatoría sobre la forma como la Comunidad de Aprendizaje ha puesto en práctica la evaluación formativa y la metodología estudio de clase, un taller de evaluación formativa en el área de lenguaje y, ejecutar y reflexionar la clase planeada a partir de la evaluación formativa y la metodología estudio de clase. Se expuso la presentación PPT relacionada con la evaluación formativa en primaria iniciando con preguntas de indagación y exploración de saberes previos acerca de la evaluación y su incidencia en el aula. Seguidamente se abordó el comparativo entre evaluación cualitativa y cuantitativa, también se continuo con características, interrogantes, propósitos y estrategias de la evaluación formativa, sus técnicas, lo que se busca, las fases de evaluación formativa durante una clase, aspectos a tener en cuenta en una clase con evaluación formativa de Lenguaje y matemáticas y por último un ejemplo de secuencia didáctica en ambas áreas. Los docentes participaron con sus aportes y se resolvieron dudas e interrogantes. Como conclusión los docentes aunaron que para llegar allá el trabajo es duro, con mucho compromiso. Para la planeación de la clase de lenguaje teniendo en cuenta las fases de la evaluación formativa, se hicieron dos grupos de docentes de la Básica Primaria, a cada grupo se le dio la libertad de elegir un coordinador, un vocero, el de tiempo, materiales y secretaria. Mientras los dos grupos internamente realizaban la selección de cada rol, los insumos fueron dispuestos para que vinieran los encargados de materiales y los llevaran para el trabajo colectivo también se le entregaron las tiras de papel de colores para planear la clase. Una vez recibieron los materiales se les informó que se les daba una hora para realizar la planeación. Durante el transcurso de la planeación de la clase se visitó cada grupo para conocer aspectos relacionados con el trabajo que se está realizando. A medida que transcurría los minutos los de tiempo se concentraban en informar al grupo lo que les quedaba. El docente-tutor constantemente orientaba y estaba al tanto de las dudas e interrogantes. Al final del tiempo dispuesto los grupos diseñaron su clase. Debido a la falta de tiempo no se logró realizar la observación de clase de lenguaje, pero se observó clase en las aulas. Se tomaron las evidencias respectivas referentes al componente.

Balance cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Taller de Evaluación Formativa en el área de Lenguaje con la CDA. (Taller preparado por la Comunidad de Aprendizaje de cada municipio).	Juan Jacobo Rousseau	1	Se expuso la presentación PPT relacionada con la evaluación formativa en primaria iniciando con preguntas de indagación y exploración de saberes previos acerca de la evaluación y su incidencia en el aula. Seguidamente se abordó el comparativo entre evaluación cualitativa y cuantitativa, también se continuo con características, interrogantes, propósitos y estrategias de la evaluación formativa, sus técnicas, lo que se busca, las fases de evaluación formativa durante una clase, aspectos a tener en cuenta en una clase con evaluación formativa de Lenguaje y matemáticas y por último un ejemplo de secuencia didáctica en ambas áreas.
Bitácora finalizada de la planeación.	Juan Jacobo Rousseau	1	Se compartió a cada grupo  un formato para que diligenciaran una vez finalizaran la planeación de la clase.
Evaluación de “La hora de la lectura”	Juan Jacobo Rousseau	1	Ponderaron la importancia de hacer énfasis en el comportamiento lector en los estudiantes y resaltaron la viabilidad del proyecto en las sedes. Mencionaron que se han presentado dificultades con algunos estudiantes que no participan del proyecto o no tienen la seriedad para desarrollar el ejercicio así que se estudiaron estrategias para vincularlos realizando ejercicios de lectura a los más pequeños.
Observación  de clase	Juan Jacobo Rousseau	1	La observación de clase no logró  desarrollar por falta de tiempo.
Relatoría sobre cómo has puesto en práctica la evaluación formativa y la metodología estudio de clase.	Juan Jacobo Rousseau	1	Por grupo de docentes se desarrolló este punto dónde los docentes consignaron acerca de la experiencia en las prácticas de aula y la sistematización de las experiencias inspiradoras.
Tareas y compromisos	Juan Jacobo Rousseau	1	Como parte última del encuentro se delegaron responsabilidades propias como docentes a la luz del Programa para entregar en el transcurso o periodo que no haya visita y también al momento de realizar la quinta visita.

COMPONENTE DE GESTIÓN

Balance cualitativo:

Con anticipación se concretó en el primer día de la agenda la reunión con el directivo, para abordar la temática de la semana y aspectos pertinentes al Componente de Gestión en el EE. Una vez presentada la agenda a desarrollar con el directivo en la visita 6.1, se abordó concretar tiempo y espacio para el encuentro con la Comunidad de Aprendizaje. Particularmente en este punto se encontraron dificultades durante la semana (El desarrollo del pre-foro institucional y la movilización el día miércoles en las capitales de Colombia obedeciendo una directriz del sindicato), sólo se logró acordar reunión con la CDA el día jueves. En el segundo punto se diligenció el formato 1,5 dónde se evidencian avances en el PMI-PEI y actualización de la plataforma SIGCE, teniendo como referente las tres estrategias pedagógicas conjuntas consolidadas, inmediatamente se hizo referencia a la sistematización de las estrategias en la actualización de las estrategias pedagógicas en la plataforma SIGCE. El directivo expuso las dificultades que se presentan a la hora de actualizar la plataforma y similar información fue corroborada por la docente encargada de actualizar todo con la plataforma SIGCE. Se concretó que  el docente-tutor debe entregar el formato similar al PMI con las especificaciones diligenciadas para que una vez se habilite a actualizar puedan ser articuladas en la plataforma. En el tercer punto se socializaron los formatos A01-A02 y se firmaron los mismos. Anexo a esta agenda se socializó la valoración de cada componente según el último consolidado de los componentes en el EE. Se aclararon dudas e interrogantes y se levantó acta de compromiso para articular las estrategias del PTA en el PMI. Se contó con la total colaboración del directivo docente. Anexo a la agenda del día lunes se trató aspectos pertinentes a la sistematización de las estrategias pedagógicas en la actualización del PMI en la plataforma SIGCE. Se levantó acta donde se establece un trabajo conjunto entre docente-tutor y EE para el seguimiento y sistematización al desarrollo de las estrategias del PTA en el PMI. Por parte del EE, una vez se resuelvan los inconvenientes en la plataforma SIGCE el docente-tutor debe entregar un formato similar al PMI dónde articule en las diferentes gestiones las estrategias pedagógicas del PTA para que así se actualice la plataforma de una forma correcta. Concretamos así de esa forma para que un tiempo corto se pueda cumplir con este criterio.

Balance Cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Seguimiento a las estrategias del PTA en el PMI	Juan Jacobo Rousseau	1	Aparecen registradas como ítems evaluados: Consolidación de estrategias pedagógicas entre el Programa Todos a Aprender y las existentes en el EE, cumplimiento con las directrices del Ministerio de Educación Nacional y disposiciones legales con respecto al Programa Todos a Aprender. Cada ítem evaluado con sus acciones de mejora y fecha para la próxima evaluación.

COMPONENTE DE CONDICIONES BÁSICAS

Balance cualitativo:              

En este espacio se realizaron reuniones con la parte administrativa, financiera y docentes del establecimiento educativo para realizar uno a uno el seguimiento a los ítems para actualizar datos de números de estudiantes y otros respectivos de la lista de chequeo de condiciones básicas para rendir un informe veraz y acorde a la realidad del establecimiento educativo. Tanto docentes como la parte administrativa y financiera del establecimiento educativo colaboraron en el seguimiento a la lista de chequeo de condiciones básicas del establecimiento educativo. Igualmente se abordó la valoración del Componente de Condiciones Básicas en el EE y se hizo seguimiento a lo desarrollado hasta el momento.

Balance cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Seguimiento a la lista de chequeo para verificar condiciones básicas en el EE.	Juan Jacobo Rosseau	1	Se agrega a este seguimiento, un programa de conectividad denominado vive digital que es de la Gobernación y se encuentra en periodo de instalación. Se actualizó el registro del SIMAT e ítems concernientes a la ruta ATIT.