INFORME DE GESTIÓN DE LA VISITA 3 AL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

COMPONENTE DE FORMACIÓN SITUADA

Balance  cualitativo:

Se percibió desde un principio la total disposición para trabajar en el desarrollo de la visita 3 en el E.E., tanto en  la gestión para establecer espacios y tiempos como en la ejecución de la agenda planeada para ese día. Concerniente al plan de autoformación docente, se realizó la socialización con la gran participación del colectivo docente presente en la reunión aportando y sugiriendo ajustes del plan para este año, conforme a lo realizado el año pasado y los objetivos de la ruta de acompañamiento 2014 en el presente. En el momento de la explicación se expuso los ítems del plan, su definición, aplicación y ejecución por parte de todos los docentes que conforman la CDA de la institución.

Balance cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Socialización y seguimiento al plan de autoformación docente.	Juan Jacobo Rosseau	1	Se realizaron ajustes en la parte de objetivos, metas y acciones de acuerdo a la ruta de acompañamiento 2014 y teniendo en cuenta la hora de la lectura para que se está desarrollando.
Levantamiento de acta de la semana.	Juan Jacobo Rosseau	1	Día por día se detalló en el acta el desarrollo de la visita 3 en el E.E.
Sistematización de la experiencia significativa.	Juan Jacobo Rosseau	1	Se realizó el seguimiento a la sistematización de la experiencia significativa según acuerdos al que llegamos con el grupo de docentes. Se despejaron dudas e interrogantes referentes al diligenciamiento del instrumento.

COMPONENTE PEDAGÓGICO

Balance cualitativo:

Dividimos el trabajo realizado en el componente en dos secciones: La primera es  el taller pedagógico realizado con el uso de las pruebas diagnósticas y, la segunda, la planeación de clase haciendo el uso pedagógico de las pruebas. En la primera sección, al principio, los docentes no se percataron de la importancia de trabajar la matriz de valoración por preguntas, pero, cuando el trabajo empezó a cobrar sentido percibieron la necesidad y la suprema importancia de desarrollarlo con las preguntas de la prueba diagnóstica para detectar las falencias por parte de los estudiantes al momento de contestarlas, cómo está su nivel de comprensión, sobre la forma como se están planeando las clases en el aula de clases y, la forma de evaluar. Comentarios al respecto luego del ejercicio, se pronunciaron sobre que algunos temas que no ven importantes los pasan por alto o no los profundizan y ahora evidencian la necesidad de abordarlos completamente. En la segunda sección existía el interrogante de cómo preparar una clase a partir del uso pedagógico de las pruebas y se expuso una clase en el área de lenguaje ejemplificando la pedagogía en las pruebas, luego por grupo de grados y en equipo prepararon una clase en lenguaje y matemáticas para ser luego socializada. En cuanto al diligenciamiento de la bitácora, se sigue diagnosticando en el docente que no le gusta escribir y a la par realizar el proceso de reflexión de sus clases, muy pocos participaron del ejercicio. Se evaluó la jornada de “La hora de la lectura” en la sede y como resultado final se resalta la importancia del proyecto para fortalecer el comportamiento lector de los estudiantes.    

1.2  Balance cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Taller pedagógico sobre las pruebas diagnósticas.	Juan Jacobo Rosseau	1	Por grupo de grados y en equipo se desarrolló la matriz de valoración de preguntas y resaltaron la importancia de este taller ya que se detectan  falencias en el estudiante y se proponen actividades de recuperación articulando el uso de materiales.
Taller sobre la planeación de clases haciendo uso pedagógico de las pruebas diagnósticas.	Juan Jacobo Rosseau	1	Evidenciaron el uso pedagógico de las pruebas al momento de planear una clase mediante un ejemplo, en lenguaje y matemáticas y su incidencia en al momento de evaluar.
Evaluación de “La hora de la lectura”	Juan Jacobo Rosseau	1	Ponderaron la importancia de hacer énfasis en el comportamiento lector en los estudiantes y resaltaron la viabilidad del proyecto en las sedes. Mencionaron que se han presentado dificultades con algunos estudiantes que no participan del proyecto o no tienen la seriedad para desarrollar el ejercicio así que se estudiaron estrategias para vincularlos realizando ejercicios de lectura a los más pequeños.
Diligenciamiento de la Bitácora.	Juan Jacobo Rosseau	1	Se compartió a cada docente un formato para que diligenciaran como tarea en una clase de matemáticas y lenguaje la reflexión de sus prácticas de aula. Deben socializarse el trabajo y entregarlo la próxima visita para el mes de mayo.
Planeación de clase	Juan Jacobo Rosseau	1	La planeación de clase se diligenció a partir de un formato definido por toda la comunidad articulando los ejes pedagógicos a la luz del Programa Todos a Aprender.
Tareas y compromisos	Juan Jacobo Rosseau	1	Como parte última del encuentro se delegaron responsabilidades propias como docentes a la luz del Programa para entregar en el transcurso o periodo que no haya visita y también al momento de realizar la cuarta visita.

COMPONENTE DE GESTIÓN EDUCATIVA

Balance cualitativo:

El directivo docente, en sus mil ocupaciones, abrió un espacio para confirmar el compromiso con el Programa recibiendo y atendiendo al docente-tutor  en los requerimientos necesarios para la tercera  visita, en la conceptualización y alistamiento de la ruta de acompañamiento para este 2014 tanto para el colectivos de docentes de la Básica primaria como en la parte de gestión en el establecimiento educativo. Se resalta la delegación de funciones hacia otros actores de la comunidad educativa para cumplir con los objetivos de la visita 3 en los  componentes del Programa como tal en el diligenciamiento de insumos y/o formatos que evidencien el trabajo en la institución y su compromiso. Se realizó seguimiento a la implementación de las estrategias del PTA en el PMI para evaluar en qué punto de la ruta se está trabajando y en la verificación del anexo 13 del SIMAT sobre el número de estudiantes beneficiados por el PAE y transporte escolar.

1.2  Balance Cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Seguimiento a las estrategias del PTA en el PMI	Juan Jacobo Rosseau	1	Conjuntamente con el directivo se realizó el seguimiento y evaluación del trabajo realizado en cada estrategia  sobre la pertinencia del Programa para el mejoramiento de la calidad educativa en el establecimiento. Se ponderó el cumplimiento en los tiempos y espacios establecidos por la ruta de acompañamiento 2014.

COMPONENTE DE CONDICIONES BÁSICAS

Balance cualitativo:              

Según última actualización del anexo 13 del SIMAT se referenció los estudiantes beneficiados por el PAE y transporte escolar de acuerdo al total de la matrícula existente. También se relacionó la conectividad en cuatro sedes de las nueve existentes. 

1.2  Balance cuantitativo:

Aspecto	E.E.	Sedes	Observaciones
Verificación actualizada del anexo 13 del SIMAT.	Juan Jacobo Rosseau	1	Con la colaboración de la parte administrativa del establecimiento se verificó según última actualización en el registro del SIMAT, el número de estudiantes beneficiados por el PAE y en el transporte escolar.

ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Balance  cualitativo:

Se ha avanzado hasta el momento en el trabajo con el colectivo de docentes de la Básica Primaria, el tiempo y ritmo establecido se han cumplido de acuerdo al cronograma propuesto, la directiva ha brindado los espacios para reunirnos con los docentes y han asistido el 100%. En esta visita 3 se contó con pertinencia y colaboración por parte de los docentes para el cumplimiento de los objetivos, hasta el momento el Programa ha tenido aceptación en la comunidad educativa. 

Dificultades:

Se presenta en el colectivo de docentes la aversión a escribir y reflexionar sobre la clase  ya que el diligenciamiento de la bitácora fue hecho por muy pocos y algunos no leen los correos, las demás asignaciones fueron cumplidas por los docentes.  

RETOS Y ACCIONES

Consolidar en el ejercicio docente la dinámica de reflexión a través del diligenciamiento de la bitácora para las áreas de lenguaje y matemáticas.

La elaboración, ejecución y evaluación de secuencias didácticas para las áreas de lenguaje y matemáticas en las planeaciones articulando el uso pedagógico de los materiales educativos y los resultados de las pruebas.

La sistematización de experiencias significativas a la luz del Programa “Todos a Aprender”.