INFORME DE GESTIÓN DE LA VISITA 3 AL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
COMPONENTE DE FORMACIÓN SITUADA
Balance cualitativo:
Se percibió desde un principio la
total disposición para trabajar en el desarrollo de la visita 3 en el E.E.,
tanto en la gestión para establecer
espacios y tiempos como en la ejecución de la agenda planeada para ese día.
Concerniente al plan de autoformación docente, se realizó la socialización con
la gran participación del colectivo docente presente en la reunión aportando y
sugiriendo ajustes del plan para este año, conforme a lo realizado el año
pasado y los objetivos de la ruta de acompañamiento 2014 en el presente. En el
momento de la explicación se expuso los ítems del plan, su definición,
aplicación y ejecución por parte de todos los docentes que conforman la CDA de
la institución.
Balance cuantitativo:
Aspecto
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E.E.
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Sedes
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Observaciones
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Socialización
y seguimiento al plan de autoformación docente.
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Juan Jacobo Rosseau
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1
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Se realizaron ajustes en la parte de objetivos,
metas y acciones de acuerdo a la ruta de acompañamiento 2014 y teniendo en
cuenta la hora de la lectura para que se está desarrollando.
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Levantamiento
de acta de la semana.
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Juan Jacobo Rosseau
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1
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Día por día se detalló en el acta el desarrollo
de la visita 3 en el E.E.
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Sistematización
de la experiencia significativa.
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Juan Jacobo Rosseau
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1
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Se realizó el seguimiento a la sistematización de
la experiencia significativa según acuerdos al que llegamos con el grupo de
docentes. Se despejaron dudas e interrogantes referentes al diligenciamiento
del instrumento.
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COMPONENTE PEDAGÓGICO
Balance cualitativo:
Dividimos el trabajo realizado en el componente en
dos secciones: La primera es el taller
pedagógico realizado con el uso de las pruebas diagnósticas y, la segunda, la
planeación de clase haciendo el uso pedagógico de las pruebas. En la primera
sección, al principio, los docentes no se percataron de la importancia de
trabajar la matriz de valoración por preguntas, pero, cuando el trabajo empezó
a cobrar sentido percibieron la necesidad y la suprema importancia de
desarrollarlo con las preguntas de la prueba diagnóstica para detectar las
falencias por parte de los estudiantes al momento de contestarlas, cómo está su
nivel de comprensión, sobre la forma como se están planeando las clases en el
aula de clases y, la forma de evaluar. Comentarios al respecto luego del
ejercicio, se pronunciaron sobre que algunos temas que no ven importantes los
pasan por alto o no los profundizan y ahora evidencian la necesidad de
abordarlos completamente. En la segunda sección existía el interrogante de cómo
preparar una clase a partir del uso pedagógico de las pruebas y se expuso una
clase en el área de lenguaje ejemplificando la pedagogía en las pruebas, luego
por grupo de grados y en equipo prepararon una clase en lenguaje y matemáticas
para ser luego socializada. En cuanto al diligenciamiento de la bitácora, se
sigue diagnosticando en el docente que no le gusta escribir y a la par realizar
el proceso de reflexión de sus clases, muy pocos participaron del ejercicio. Se
evaluó la jornada de “La hora de la lectura” en la sede y como resultado
final se resalta la importancia del proyecto para fortalecer el comportamiento
lector de los estudiantes.
1.2
Balance cuantitativo:
Aspecto
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E.E.
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Sedes
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Observaciones
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Taller
pedagógico sobre las pruebas diagnósticas.
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Juan Jacobo Rosseau
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1
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Por grupo de grados y en equipo se desarrolló la
matriz de valoración de preguntas y resaltaron la importancia de este taller
ya que se detectan falencias en el
estudiante y se proponen actividades de recuperación articulando el uso de
materiales.
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Taller
sobre la planeación de clases haciendo uso pedagógico de las pruebas
diagnósticas.
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Juan Jacobo Rosseau
|
1
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Evidenciaron el uso pedagógico de las pruebas al
momento de planear una clase mediante un ejemplo, en lenguaje y matemáticas y
su incidencia en al momento de evaluar.
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Evaluación
de “La hora de la lectura”
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Juan Jacobo Rosseau
|
1
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Ponderaron la importancia de hacer énfasis en el
comportamiento lector en los estudiantes y resaltaron la viabilidad del
proyecto en las sedes. Mencionaron que se han presentado dificultades con
algunos estudiantes que no participan del proyecto o no tienen la seriedad
para desarrollar el ejercicio así que se estudiaron estrategias para
vincularlos realizando ejercicios de lectura a los más pequeños.
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Diligenciamiento
de la Bitácora.
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Juan Jacobo Rosseau
|
1
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Se compartió a cada docente un formato para que
diligenciaran como tarea en una clase de matemáticas y lenguaje la reflexión
de sus prácticas de aula. Deben socializarse el trabajo y entregarlo la
próxima visita para el mes de mayo.
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Planeación
de clase
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Juan Jacobo Rosseau
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1
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La planeación de clase se diligenció a partir de
un formato definido por toda la comunidad articulando los ejes pedagógicos a
la luz del Programa Todos a Aprender.
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Tareas
y compromisos
|
Juan Jacobo Rosseau
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1
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Como parte última del encuentro se delegaron
responsabilidades propias como docentes a la luz del Programa para entregar
en el transcurso o periodo que no haya visita y también al momento de
realizar la cuarta visita.
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COMPONENTE DE GESTIÓN EDUCATIVA
Balance cualitativo:
El directivo docente, en sus mil ocupaciones,
abrió un espacio para confirmar el compromiso con el Programa recibiendo y
atendiendo al docente-tutor en los
requerimientos necesarios para la tercera visita, en la conceptualización y alistamiento
de la ruta de acompañamiento para este 2014 tanto para el colectivos de
docentes de la Básica primaria como en la parte de gestión en el
establecimiento educativo. Se resalta la delegación de funciones hacia otros
actores de la comunidad educativa para cumplir con los objetivos de la visita 3
en los componentes del Programa como tal
en el diligenciamiento de insumos y/o formatos que evidencien el trabajo en la
institución y su compromiso. Se realizó seguimiento a la implementación de las
estrategias del PTA en el PMI para evaluar en qué punto de la ruta se está
trabajando y en la verificación del anexo 13 del SIMAT sobre el número de
estudiantes beneficiados por el PAE y transporte escolar.
1.2
Balance Cuantitativo:
Aspecto
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E.E.
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Sedes
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Observaciones
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Seguimiento
a las estrategias del PTA en el PMI
|
Juan Jacobo Rosseau
|
1
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Conjuntamente con el directivo se realizó el
seguimiento y evaluación del trabajo realizado en cada estrategia sobre la pertinencia del Programa para el
mejoramiento de la calidad educativa en el establecimiento. Se ponderó el cumplimiento
en los tiempos y espacios establecidos por la ruta de acompañamiento 2014.
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COMPONENTE DE CONDICIONES BÁSICAS
Balance cualitativo:
Según última actualización del anexo 13 del SIMAT
se referenció los estudiantes beneficiados por el PAE y transporte escolar de
acuerdo al total de la matrícula existente. También se relacionó la
conectividad en cuatro sedes de las nueve existentes.
1.2
Balance cuantitativo:
Aspecto
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E.E.
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Sedes
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Observaciones
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Verificación
actualizada del anexo 13 del SIMAT.
|
Juan Jacobo Rosseau
|
1
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Con la colaboración de la parte administrativa
del establecimiento se verificó según última actualización en el registro del
SIMAT, el número de estudiantes beneficiados por el PAE y en el transporte
escolar.
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ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Balance cualitativo:
Se ha avanzado hasta el momento
en el trabajo con el colectivo de docentes de la Básica Primaria, el tiempo y
ritmo establecido se han cumplido de acuerdo al cronograma propuesto, la
directiva ha brindado los espacios para reunirnos con los docentes y han
asistido el 100%. En esta visita 3 se contó con pertinencia y colaboración por
parte de los docentes para el cumplimiento de los objetivos, hasta el momento
el Programa ha tenido aceptación en la comunidad educativa.
Dificultades:
Se presenta en el colectivo de
docentes la aversión a escribir y reflexionar sobre la clase ya que el diligenciamiento de la bitácora fue
hecho por muy pocos y algunos no leen los correos, las demás asignaciones
fueron cumplidas por los docentes.
RETOS Y ACCIONES
Consolidar en el ejercicio
docente la dinámica de reflexión a través del diligenciamiento de la bitácora
para las áreas de lenguaje y matemáticas.
La elaboración, ejecución y
evaluación de secuencias didácticas para las áreas de lenguaje y matemáticas en
las planeaciones articulando el uso pedagógico de los materiales educativos y
los resultados de las pruebas.
La sistematización de
experiencias significativas a la luz del Programa “Todos a Aprender”.
